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昌乐二中“271高效课堂”学后感

时间:2012-10-29    编辑:万豪手机电玩城    

 刘金梅

金秋十月,风轻云淡。大家学校的30几名教师一行来到昌乐二中,学习被誉为课堂素质教育改革“破冰之旅”的“271高效课堂”教学模式。一天半的时间,听了六节英语课,一节语文课,还观看了赵丰平校长的讲话视频,聆听了历史课赵老师所做的“素质教育突破”讲座。时间虽短,收获颇丰。

271高效课堂”的教学模式分为:预习自学、探究问题;完成学案,训练应用;分组合作,讨论解疑;展示点评、总结升华;清理过关,当堂检测。其中最重要的我认为是导学案和小组建设。

 

(一)导学案决定课堂常识的质和量,

1)导学案内容包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学引导、相应练习、当堂检测等内容,其中自学引导部分尤为重要。学案设计还注意了问题的层次性,让学生由浅入深,逐步提升。

2)导学案的编制:每个导学案、训练学案都有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。导学案编制在每年暑假就确定编制人员,分好任务,定好初稿,准备好下一学年使用。开学后,每年级再提前一周确定好编制人,每周一编制人开始根据暑假所定初稿编制学案,周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿,周四发给各位老师,每位老师要都做一遍,周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研,对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案。每一年级的学案传给下一年级,下一年级的老师再推敲、修改……。如此循环反复,各年级都有了比较成熟的导学案。

3)导学案的运用

预习自学、探究问题阶段,每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务,学生要静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题,用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

预习之后,由学生自主完成学案,学案中大部分内容,中等以上学生通过自学后都能完成,但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决,要注意标记。做学案时,学生一要强化思考和规范,二要书写认真、标注清楚,一定用红笔标出自己的问题,注重题型、思路、规律的总结。

 

(二)学习小组的组成和运作保证了学生对常识的学习和掌握。

  1)学习小组的组成

走进昌乐二中的教室,你会看到学生是竖向分三排,面对面就坐的。每个小组由六人组成,分ABC或上中下三个层次。学习时,首先分层一对一讨论,后分层解答疑问;

小组长是每个小组的核心。担任小组长的同学不一定是学习最好的,但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

学校、班主任都很注重培训小组长,让他们发挥学习小组长的管理、组织、检查作用;

小组评价机制是每个学习小组运作的关键。学校出台的奖惩措施杜绝了各小组为评价而评价,用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神,把评价变为一堂课的佐料,自然顺畅。

2)小组的课堂作用:

分组合作,讨论解疑:这是学生相互学习共同促进的关键环节,在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生,更是让全体同学把思路打开,每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控,由小组长负责组织,围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论,共同研究解决问题,仍然解决不了的向上一层同学请教,这样发既能提高效率,又能解决问题。注意讨论时要控制好时间,进行有效讨论,要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不敢的问题,以备针对性点拨。

展示点评、总结升华:小组通过讨论交流,把自己构建的常识网络或提炼的典型解题思路,展示到黑板上,由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制,学生不能一一展示,每个组选一名代表,同时到黑板上展示,老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改,其他同学一律做导学案,让所有学生在展示环节中都处于紧张状态,有事可做。同时也可以进行小组间展示,未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上,相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅,在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法,又可以注意到容易出错的地方,这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨,老师点拨一是针对学生的展示点评,肯定好的,指出出现的问题,二是对学生模糊不清的疑难,做出准确的答复,三是对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、规律,老师的讲要语言精练,直奔问题,点深点透,四是针对展示点评情况科学评价各小组,激励到位。

清理过关,当堂检测:学生经过激烈的讨论,思维比较活跃,这时需要静心总结归纳,反刍消化,清理过关。然后进行达标检测。最后学习班长总结所学内容,检查完成教学目标情况,评价本堂课表现好的小组和个人。下课前让学生整理课堂所学内容,整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。

 

    昌乐二中的“271高效课堂” 使教师转变了教学观念,转换了教育角色,成为学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者。他们充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。这样的课堂朴实无华却又韵味无穷,老师是真正意义上的教育者。

 

 

 

 

 

 

 

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