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关于新的教学模式下课堂探究环节的体会

时间:2014-09-03    编辑:万豪手机电玩城    

 

万豪手机电玩城  王圣军

【摘要】

新课程改革以来,新的教育理念不断深化,以教师为依托以学生为中心的新的教学模式得到了普遍认可和推广。在这些教学模式中,以学生的的自主性、参与性为前提,通过学生学生之间的分组合作完成教学任务。在教学过程中,学生通过自主学习、小组讨论、学生展示、学生点评等环节完成课堂教学。这种模式的推广,彻底改变了教师“满堂灌”,学生“被动吞”的传统教学模式,真正体现了以学生为主体的教学理念,大大提高了学生参与学习的积极性,实现了从被动学习到主动学习。然而,在教学实施的过程中,也出现了一些问题和不太恰当的环节,这些都为大家提供了宝贵经验。

【关键词】 探究过程   有效性   思维   个性

【正文】

新课程改革以来,新的教育理念不断深化,以教师为依托以学生为中心的新的教学模式得到了普遍认可和推广。在这些教学模式中,以学生的的自主性、参与性为前提,通过学生学生之间的分组合作完成教学任务。在教学过程中,学生通过自主学习、小组讨论、学生展示、学生点评等环节完成课堂教学。这种模式的推广,彻底改变了教师“满堂灌”,学生“被动吞”的传统教学模式,真正体现了以学生为主体的教学理念,大大提高了学生参与学习的积极性,实现了从被动学习到主动学习。然而,在教学实施的过程中,也出现了一些问题和不太恰当的环节,这些都为大家提供了宝贵经验。对此我有以下几个方面的体会。

一、课堂探究要的内容要以重点常识为核心,注重常识生成的过程

在教学过程中,教师将主动权交给了学生,教师成了课堂的组织者和调控者,也是课堂实施过程的设计者。教师对重点、难点常识的把握尤为重要。例如《交变电流》这一节课,一位老师进行了如下设计:在课堂上,教师将以下几个问题设计在预习案上:1.什么是交变电流?2.如何获得争先式交变电流?3.什么事中性面?4.按图填出不同位置时电流的方向,总结中性面的特性;5.推导瞬时值的表达式;6.画出电流的图像。课堂上该教师采用了学生抢答的方式完成了常识点的教学,当然在在这一过程中为了让学生理解交变电流的产生过程,老师还设置了几个动画,并展示了瞬时值的推导过程。而在课堂探究的重点放在了几个典型例题上。学生小组讨论、展示解题过程、点评题目的思路。结果在点评过程中学生出现了大量的疑惑,主要体现在对中性面的特点认识不够深刻,对电动势瞬时表达式的含义把握不准,导致很多同学在解决问题时只会套用公式。其主要原因在于本节课的设计中本应重点探究的交变电流产生的过程及电流的变化规律这一定性到定量的内容粗略带过,学生仅通过自主预习并没有达到完全理解的程度,没有注重重点常识的形成过程,而为学生对重点常识的理解形成了障碍。假如在教学中,这位老师在教学过程中将交变电流的形成过程和规律的推导作为重点探究问题,让学生通过演示实验和一些辅助的模具认真分析、讨论,感受常识形成的过程,教学的效果将会大大提高。

二、合理设计教学环节,注重课堂探究的实效性

新的教学模式中课堂探究过程中常常采用小组讨论或者小组合作的方式共同完成学习任务、实验操作等等,其目的就是为了通过合作、交流的方式达成共识的学习目标。然而在教学过程中,常常见到这样一些情景:课堂又是讨论,又是表演、又是动手操作、又是展示,一节课下来,学生感觉忙忙碌碌,但有很多却是流于形式;看起来热热闹闹,并非小组每一个成员都参与其中,他们有的只是在听,有的只是关注于他人的表演而喜笑颜开,这样很难达到探究的目的。还是以《交变电流》的教学过程为例,一位教师将交变电流产生的过程作为一个重要的探究点。在课堂上列出了一些重点探究的问题,每个小组都配有实验仪器,如手摇发动机、线框模型等。学生在探究的过程中更多是感兴趣于发电机等模型,对问题的探究效果并不理想。在教学过程中,教师只是注重了学生的参与兴趣,忽略了探究的效果。那么有效地合作探究应当注意哪些问题呢?明确合适的探究目标,合理的设计教学环节对探究效果尤为重要。合作探究的目的在于是每一名同学都能很好的参与到某一核心问题的探讨中来,讨论并解决自己的疑惑,发表自己的观点。如果在教学中不能很好的明确任务,讨论、探究过程缺少主线,教学环节设置不当,可能会分散学生对重点问题的探究效果。试想教师如果将手摇发动机改成一个演示实验,并设置以下几个问题进行探究:为什么摇动越快,灯泡越亮?当手摇速度慢到一定程度时,小灯泡为什么会忽明忽暗?将灯泡换成电流计,慢慢转动线圈,电流计指针为什么左右摆动?如果让学生带着这些问题去探究,学生的探究目的明确了,兴趣大大提高,探究的效果也就会提高。

三.课堂探究的过程要注意学生批判性思维的培养

    批判性思维就是对所的看到的东西的性质、价值,精确性和真实性等方面做出个人的判断。对做什么和相信什么做出合理决策的能力。在探究过程中,老师要注重创设一些质疑、诱思的情境,引导学生展开思维空间,以获取批判性思维的技能。例如在讲《焦耳定律》时,教师可以设置这样的情境:一个内阻为r的电动机,当所加电压为u时,其流过它的电流 I=u/r 吗?该问题的设置本身便是对学生前面学过的部分欧姆定律的一个挑战,学生在这种情境下思考,发表自己的看法。然后教师都提供电源、电压表、电流表等实验器材,让学生通过实验验证自己的猜想提供论据。教师再引导学生注意观察电动机转动时和人为抑制其转动的情况下,各电表的读数有何不同,通过两组数据比较,引出学生思考并讨论其原因。最后引导学生从能量守恒的角度和等效电路的角度,理解电动机中能量转化的本质和影响电流大小的内在机制。在这个过程中,学生不断质疑,对已有的常识和现象作出批判并最终得到常识和规律。当然,在通过错例也可以培养学生的质疑精神。教师可以通过从学生的回答和解题中发现各种典型的隐蔽的错误,引导学生从不同角度质疑,论证剖析,培养学生批判的思维品质。在课堂探究过程中,要鼓励学生大胆质疑,勇于找出常识的关键点,大胆提出自己的观点,要为学生提供坚持自己立场和修正他人误解的机会,让课堂成为追求真理的园地。

四.课堂探究过程应该注重学生的创新思维的培养

创新思维能力是一种新颖独创方法考虑问题、解决问题的思维能力,包括好奇心,想象力等等,在教学中,教师应注重创新能力的培养。合作探究的课堂模式本身对学生的创新意识提供条件,教师在教学过程中对问题的设置尽可能地调动学生的情绪,激发好奇心,鼓励学生展开丰富的想象。例如在学习《竖直面内的圆周运动时》为了让学生更好地理解绳球、杆球的模型时,可以先从凹桥入手,让学生分析其受力情况,然后提出问题:若将凹桥翻转180°,有无可能使物体沿内表面运动?学生很容易提出过山车的例子。到过最高点的速度能是0吗?其速度必须满足什么条件?再让学生探究得出临界速度。接下来再次提出:若最高的速度小于临界速度,要通过最高点应该怎么办?学生很容易想出双轨模型,再探究其临界速度。在这一过程中,学生的好奇心和想象力得到激发,较为轻松地学习了两种模型。

五.课堂探究要敬重学过的个性认识     

很多教师认为分组讨论,合作探究的过程,不就是让学生加深印象,从而得出正确的结论吗?但有些情况下,并非要得出统一的结论,以免扼杀了学生的个性化的认识。我见过这样一个教学片断:在《牛顿第一定律》的教学中,教师为了让学生了解物理学史,设置了一个问题“你是如何评价亚里士多德,伽利略,笛卡尔和牛顿这些人的?”然后让学生小组讨论发表自己的观点。

同学甲说:“亚里士多德是个经验主义者,他凭直觉而得出错误的结论;伽利略的理想实验通过推理得出正确的理论,很伟大;笛卡尔是对伽利略结论的补充,有些贡献;而牛顿最伟大,他总结了千人的观点得出了牛顿三定律。”

同学乙:“对亚里士多德,应该看到他的贡献与过失,他是一个哲学家,一个智者,虽然在某些问题有了错误的认识;伽利略的最大贡献在于敢于否定前人提出自己的观点,为现代科学做出了重大贡献;笛卡尔对伽利略结论作了补充;牛顿只不过是总结了前人的结论得出的,我认为伽利略的贡献最大。”

同学丙:“虽然亚里士多德,有了错误,伽利略笛卡尔的结论也不太完善,但正因为他们的观点,才有了牛顿运动定律,他们的作用都很重要。”

最后老师总结:“这几位同学的分析都很有道理,关于亚里士多德,伽利略,笛卡尔和牛顿历史评价不一,但大家要统一认识: ……”。

这节课中,教师通过让学生分组讨论,大胆的提出自己的观点,充分调动了学生学习的积极性,但老师的总结中的一个“统一认识”却使大家的观点成了惟一的看法,使学生的个性认识大打折扣,合作学习中应突出合作的主导地位,但不能否认个性活动的价值,相反应该倡导个性化的行为,生硬的统一认识的作法,却往往使学生的认识教务化。

综上所述,新的教学模式的融入,增加了学生探究的积极性和参与程度。然而教师在教学过程中的作用更多的体现在教学的设计、课堂的组织上。一切从学生出发,敬重学生的认知规律、敬重学生的个性、培养学生的思维能力,让学生在有效的课堂探究过程中迸射出思维的火花,提高课堂的效果与效率。

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