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授人于“欲”,更胜授人于“渔” ——浅谈高效课堂改革之教学设

时间:2014-09-03    编辑:万豪手机电玩城    

王淑芹

教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育,培养全面发展具有创新意识的高素质人才。我校积极响应教育改革的宗旨,掀起了“高校课堂”的改革热潮。在近一年的实践中,我越来越体会到课堂教学要达到“高效”的目的,首先要满足课堂教学的要求,即注重学生的学法,使其学会学习、学会合作、学会创新;注重提高学生的思维品质,尤其要提高学生的实践创新能力;注重情感教育,倡导快乐教学,减轻学生负担;注重培养学习兴趣,促进学生身心健康发展。其次,灵活应用各种教学手段和方法,激发学生的学习欲望,是顺利开展高效课堂的必要前提。即“授人于欲”,更胜过“授人于渔”。

我校“高效课堂”模式积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,即教师把一节课的问题引领呈现出来,学生通过自主学习、小组合作、课堂展示和点评等环节,来解决大多数问题,由教师对其中的难点或疑点做重点点拨。这种学习方式,特别有利于调动学生的学习兴趣和张扬个性,因此极大提高了大多数学生的学习积极性和主动性。

下面,就《有机化学基础》的教学实践,谈一谈自己的感受。

一、常识问题化让学生的“自主”更有意义

例如《有机化学基础》第2章第4节《羧酸》的自主学习教学设计:

在学生已经预习并整理出羧酸的化学性质常识体系后,对羧酸的酸性,我又提出了以下问题:

1、设计实验证明乙酸是弱酸;

2、设计实验证明乙酸的酸性比碳酸强;

3、试以乙酸、乙醇、苯酚为例比较羧基、羟基和酚羟基化学性质的异同点;

4、已知甲基是推电子基,试分析甲酸和乙酸的酸性强弱,并推测饱和一元羧酸的酸性强弱与烃基中碳原子数的关系。

通过以上问题,让学生既复习了有关的基础常识,又对羧酸的酸性有了较为直观、系统的认识,使学生的自主学习更具目的性和应用性。而在完成实验设计的过程中,同学们体验到了设计简单实验方案的思路与方法,试剂的选取原则和实验实施过程中的注意事项,有效提高了学生的综合素质和能力。

二、在“合作”中共享成功的喜悦

例如《有机化学基础》第2章第2节《醇和酚》中乙醇催化氧化反应的合作教学设计:

首先播放乙醇的催化氧化实验视频,并写出其化学方程式,同时提供2-丙醇也可以发生催化氧化反应生成丙酮的信息,提出以下问题:

1、结合生成物的结构,分析乙醇和2-丙醇发生催化氧化时的断键、成键情况(借助球棍模型完成)。

2、试分析C4H9OH的各种结构,判断能否发生催化氧化反应,并写出其催化氧化产物的结构简式。

模型,给了学生非常直观的印象,特别是理解能力稍差的学生,借助模型,对醇发生催化氧化的结构要求有了形象化的理解,从而对分析各种C4H9OH能否发生催化氧化反应的合作探究起到了积极的桥梁作用,并顺利整合出醇的催化氧化规律,加深了学生对该常识点的印象,使学生的合作不再流于形式。在享受成功的喜悦的同时,学生又以同样的方式顺利完成了醇类消去反应的学习,达到了“高效”的目的。

三、“挑战性”问题的设计凸显探究的价值

在自主、合作过程中,搭建合理的台阶为学生的学习带来了便利,为学习兴趣的提升提供了条件,但也容易给学生带来“思维定势”。例如:学习了醛的化学性质之后,我设计了这样问题:

柠檬醛是一种具有柠檬香味的有机化合物,广泛存在于香精油中,是食品工业中重要的调味剂,且可用于合成维生素A。已知柠檬醛的结构简式为:(CH3)C=CHCH2CH2C(CH3)=CHCHO,回答下列问题:

⑴要检验柠檬醛分子中含有醛基的方法是:                   ;

⑵要检验柠檬醛分子中含有碳碳双键的方法是:              ;

⑶在实验操作中,应先检验哪一种官能团?                 。

同学们迅速给出了答案:

⑴向银氨溶液中加入柠檬醛,水浴加热,有银镜生成,证明有醛基。

⑵向柠檬醛中加入溴水(或酸性高锰酸钾溶液),褪色,证明有碳碳双键。

⑶先检验醛基。

这显然是常识直接应用的结果。对此,我没有直接给出评价,而是给出一个猜想:如果⑴、⑵两答案中的试剂对官能团有选择性,则答案应该成立,而且官能团的检验顺序不受限制。如果没有呢?怎样证明所选试剂是否具备所谓的“选择性”呢?提出你的实验方案。

这时,同学们的脸上轻松的表情已经变得严肃起来,意识到答案的不严谨以及官能团性质的多样性。于是,思考后,大家又开始了精细的讨论,分别设计了银氨溶液、新制氢氧化铜浊液与碳碳双键的实验,溴水、酸性高锰酸钾溶液与乙醛的实验,并预测了现象和结论。这时通过播放有关视频,让同学们了解到醛基更容易被溴水、酸性高锰酸钾等强氧化剂氧化这一常识,从而顺利得出正确答案。

在这一探究环节中,同学们重新认识了溴水:它不仅是常见的加成试剂,还是一种氧化剂;特别是对官能团的化学性质,从简单的记忆应用提升到有意识的随时比较所学官能团化学性质的异同点,达到常识灵活应用的目的,并且为后面学习羧酸的性质打下良好的思维、应用基础。

总之,要实现课堂的“高效”,教师首先要彻底走出传统教学的模式,真正实现“以人为本”的师生平等的课堂,摒弃“注重结果”的速效、灌输思想,走进“注重过程”的征程,即把教学中的重点放在过程上,放在揭示常识形成的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握常识,掌握规律,以培养学生的创新和实践能力、收集信息的能力、获取新常识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,提高学生的科学、人文素养,发展学生对自然、科学和社会的责任感。

 

 

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